Mis conflictos pedagógicos sobre la evaluación del proceso Enseñanza y Aprendizaje

Al participar de la primera clase sobre Evaluación de los aprendizajes se inicia en mí el sentimiento de cuestionamiento sobre el verdadero modelo aplicado en las evaluaciones. Estoy segura que el modelo romántico no es, pues tengo muy claro los objetivos perseguidos en cada sesión de clase y planifico adecuadamente para tener un control del tiempo y de las estrategias de aprendizaje que implemento para asegurar que aunque provoco la libre expresión de los participantes sobre los contenidos, hay un enfoque hacia dónde vamos y retomamos si el caso amerita por algún desvió intencionado o no de algún estudiante.

Aplico el modelo conductista porque es la tendencia más generalizada en el modelo universitario, Siempre buscamos conductas observables para poner una calificación, siendo honesta como todos diseño modelos de evaluación para validar el desempeño esperado. Esto es así siempre que buscamos privilegiar conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Aunque no sea el modelo predominante, en algún momento del proceso ocurre.

Como característica predominante entiendo aplicar una buena mezcla entre cognitivismo constructivista y social. Procuro aplicar evaluaciones integrales de todos los aspectos del proceso formativo. Y durante todo el proceso, tengo momentos de reportar evaluaciones parciales, no de aplicar necesariamente un examen. Se aplican modelos o estándares internacionales para analizar situaciones reales del entorno próximo y lejano de los estudiantes. Estas realidades son analizadas de manera individual y en el colectivo social de los estudiantes, procurando confrontaciones de los aprendizajes construidos significativamente. Se hacen abstracciones de los conocimientos científicos y de la realidad, desafiando las capacidades de los estudiantes en sus condiciones individuales para aportar a la mejora de las realidades inmediatas o futuras que enfrenta o enfrentaría, En tal sentido aunque la evaluación se diseñe para el conjunto, ejemplo desarrollar propuestas estratégicas de Responsabilidad Social Empresarial, y se haga en equipos, cada sujeto es evaluado en aspectos colectivos y muy especialmente en su condición individual atendiendo a sus características diferenciadoras. En las evaluaciones generalmente logramos superar los objetivos de desarrollo individual y colectivo, considerando el ser, el saber y el hacer de cada sujeto.

Se implementan actividades de aprendizaje y evaluación al mismo tiempo y son variadas, y el objetivo final es incidir en la transformación de la realidad con las construcciones desarrolladas por cada sujeto en singular y plural. En este sentido la primera sesión de esta clase me resultó rica.

Claudia Jerez