Reflexión sobre la actuación para planificar las actividades de evaluación

Conclusión:

La evaluación que realizo  parte de la planificación  general.; se realiza  en función del objetivo general y se va haciendo real en la planificación de cada sesión de clase con los objetivos de aprendizaje propuestos para cada tema.  Procuro que la evaluación sea integral en tanto valore  los aspectos cognitivo sicomotor  y afectivo del proceso.    Procura ser continua se evalúan todos los pasos, o mejor dicho cada acción es evaluada en función del efecto que genera en los aprendices y en  mi como guía.   Es participativa, cada vez más estoy dejando atrás los famosos exámenes para desarrollar procesos de aprendizaje y evaluación construidos  en  colaboración.   Es retroalimentada, porque todas las actividades implementadas   responden a los objetivos y son contrastadas para verificar su alcance en el proceso, con  la coparticipación de los dicentes. Es contextualizada, se adapta a las condiciones de  los estudiantes, en este sentido aunque es parte de la planificación, es posible que se readecué conforme a las condiciones que se dan en el grupo, al momento de su aplicación.  Responde  a  las estrategias y actividades empleadas y se procura  tomar los niveles  de dominio expresados  en los objetivos para seleccionar o elaborar los instrumentos.   El objetivo final es lograr metacognición,  Estoy trabajando en hacer más evidentes los criterios de evaluación,  es decir hacerlos detallados como se nos enseña en la asignatura evaluación para el aprendizaje.  Estamos en el camino,tenemos la decisión y la actitud de enriquecer el proceso,con la propia metacognición.

  

"Un buen feedback es aquel que ayuda al estudiante a regular su aprendizaje"
(Nicol y Milligan,2006), citados por Lourdes Villardón en Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

La experiencia vivida en la segunda sesión se constituyó en una verdadera retroalimentación del proceso de E-A que llevamos a efecto en la especialidad. La pausa realizada para comunicarnos los actores nos permitió la autorreflexión, en singular y plural, para reorientarnos y regular nuestro aprendizaje. Nuestro, porque en toda la asignatura vamos cimentando la concepción de que la evaluación es del proceso y de todos los componentes del mismo. En tal virtud, tanto el aprendiz como el docente, analizan los medios, estrategias y resultados en función de la construcción de aprendizajes significativos.

Las construcción de aprendizajes significativos en entorno social, tomando en cuenta el perfil de la carrera, el plan de estudio, la naturaleza de la institución y sobre todo las necesidades y particularidades de los que aprenden, permite reorientar nuestras concepciones docentes de una evaluación general, que mida a todos por igual, a una evaluación centrada en el proceso y en el estudiante. De suerte que la ocupación docente debe centrarse en las diferencias individuales de los que aprenden, a fin de recurrir a instrumentos diversos que permitan una evaluación integral, constantes, diversificada y generadora de aprendizajes para toda la vida, toda vez que ella lleva a extrapolar a la aplicación en la realidad los conocimientos construidos para provocar cambios y mejoras en su entorno personal, profesional y social.

Entiendo que la experiencia vivida nos está formando en la práctica para mejorar nuestras competencias docentes en materia de evaluación. Personalmente, tal vez no tenga un manejo teórico cabal de la materia, pero si una práctica casa vez más consciente y enriquecedora, sustentada en criterios y orientada a los objetivos de aprendizaje para contribuir a que los discentes vayan construyendo sus proyectos de vida. Al tiempo que incidimos todos en la construcción del proyecto educativo del departamento, de la universidad y del país.

Claudia Jerez

Mis conflictos pedagógicos sobre la evaluación del proceso Enseñanza y Aprendizaje

Al participar de la primera clase sobre Evaluación de los aprendizajes se inicia en mí el sentimiento de cuestionamiento sobre el verdadero modelo aplicado en las evaluaciones. Estoy segura que el modelo romántico no es, pues tengo muy claro los objetivos perseguidos en cada sesión de clase y planifico adecuadamente para tener un control del tiempo y de las estrategias de aprendizaje que implemento para asegurar que aunque provoco la libre expresión de los participantes sobre los contenidos, hay un enfoque hacia dónde vamos y retomamos si el caso amerita por algún desvió intencionado o no de algún estudiante.

Aplico el modelo conductista porque es la tendencia más generalizada en el modelo universitario, Siempre buscamos conductas observables para poner una calificación, siendo honesta como todos diseño modelos de evaluación para validar el desempeño esperado. Esto es así siempre que buscamos privilegiar conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Aunque no sea el modelo predominante, en algún momento del proceso ocurre.

Como característica predominante entiendo aplicar una buena mezcla entre cognitivismo constructivista y social. Procuro aplicar evaluaciones integrales de todos los aspectos del proceso formativo. Y durante todo el proceso, tengo momentos de reportar evaluaciones parciales, no de aplicar necesariamente un examen. Se aplican modelos o estándares internacionales para analizar situaciones reales del entorno próximo y lejano de los estudiantes. Estas realidades son analizadas de manera individual y en el colectivo social de los estudiantes, procurando confrontaciones de los aprendizajes construidos significativamente. Se hacen abstracciones de los conocimientos científicos y de la realidad, desafiando las capacidades de los estudiantes en sus condiciones individuales para aportar a la mejora de las realidades inmediatas o futuras que enfrenta o enfrentaría, En tal sentido aunque la evaluación se diseñe para el conjunto, ejemplo desarrollar propuestas estratégicas de Responsabilidad Social Empresarial, y se haga en equipos, cada sujeto es evaluado en aspectos colectivos y muy especialmente en su condición individual atendiendo a sus características diferenciadoras. En las evaluaciones generalmente logramos superar los objetivos de desarrollo individual y colectivo, considerando el ser, el saber y el hacer de cada sujeto.

Se implementan actividades de aprendizaje y evaluación al mismo tiempo y son variadas, y el objetivo final es incidir en la transformación de la realidad con las construcciones desarrolladas por cada sujeto en singular y plural. En este sentido la primera sesión de esta clase me resultó rica.

Claudia Jerez